“三生教育”的概念是學校德育范圍的概念，其包含“生命教育”、“生存教育”、“ 生活教育” 。
和家人“;”生活教育“，倡導”珍視生活，了解生活常識，把握生活技能，養(yǎng)成合格生活習慣，關懷他人和集體，建立正確的生活目的“;”生存教育“，強調”學習生存知識，維護珍惜生態(tài)環(huán)境，關懷社會和自然，強化生存意志，提升生存的順應水平和發(fā)明水平“。
以”三生教育“為學校德育的抓手，以”三生教育“作為學校德育工作的靈魂，將學校的德育工作涵蓋在”三生教育“之中，將學生的教育，師德教育，家庭教育，學校教育，社會教育統(tǒng)籌在”三生教育“概念中，有針對性、地開展德育活動，打造出學校的德育品牌。
生命教育，是生命文明與生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的價值，生命教育的核心方針，生命教育的家庭教育，學校生命教育的內容和形式以及扶持機制，尤其是優(yōu)化青少年生命教育的環(huán)境等等。學校生命教育是指對中小學生以及教職員工進行生命的孕育、生命進步知識的教學，讓他們對本人有必定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學生在受教育的過程中，造就對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面進步，使教職員工愈加珍惜生命，讓生命更有意義。陶行知以為”生活即教育“，他以為生活教育具備六大特點:生活的、行動的、群眾的、前進的、世界的、有歷史聯(lián)系的。學校的生活教育從提升老師的生活品質入手，從老師和學生的走路、吃飯、說話、交往、感恩等日常生活入手，造就學生的生活水平，珍惜生活，珍愛生活的家庭和集體，讓學生和老師共同成長。
生態(tài)教育，是提倡人與自然和諧相處的觀念體制,是人類依據(jù)生態(tài)關系的需求和可能,優(yōu)質化的處理人與自然關系問題所反映出來的思想、觀念、意識的總和?！比逃笆且粋€整體，是學校德育工作的系統(tǒng)工作，”三生教育“真切地體現(xiàn)了學校的辦學方針:”以人為本，以德為先，重視基礎，強化創(chuàng)建，造就可連續(xù)進步的中學生?！?br />
近年來，在德育研究行業(yè)，許多研究者已深刻認識到德育目的過高、過空，德育內容過于理性、過于抽象，德育路徑形式過于單一甚至違背學生道德心理進步規(guī)律所帶來的重大后果，于是德育需貼近生活，需增強情感性、增強道德主體實踐慢慢成為一種研究趨勢。
