壹
1995年，人們發(fā)展學(xué)家Betty Hart和Todd Risley追蹤了堪薩斯城42戶有孩子的家庭。花了2年半的時(shí)間，記載了9個(gè)月大孩子與家庭成員的對(duì)話，根據(jù)調(diào)查，他們驚訝的發(fā)現(xiàn)來(lái)自富有家庭的兒童在3歲時(shí)比貧窮家庭的兒童詞匯量多達(dá)3千萬(wàn)個(gè)。
他們以為，3千萬(wàn)的詞匯量現(xiàn)實(shí)上曾經(jīng)在某種程度上顯現(xiàn)了差異孩子能力的差距，它不只能夠預(yù)測(cè)孩子在9歲時(shí)成果的好壞，更是兒童在發(fā)展過(guò)程中貧富分化的起點(diǎn)，對(duì)孩子的一生都有突出的影響。
富有的家庭會(huì)有意識(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的輸出，并進(jìn)行較多的語(yǔ)言交互。與此同時(shí)，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)貧窮生在兒童期會(huì)經(jīng)歷更多的壓力、接觸更少的教育資源。長(zhǎng)此以往，這種差距和分化便會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)漸漸擴(kuò)大。而在孩子之間，這種差距的維度它反映了一個(gè)家庭對(duì)于孩子言傳身教的縮影。因此，在孩子成長(zhǎng)的階段，身為家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)化的知識(shí)輸出以及語(yǔ)言交互，甚至是有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)至關(guān)重要。
貳
現(xiàn)在，中國(guó)出現(xiàn)了一種很可喜的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)懷孕時(shí)期預(yù)備接受早教的占59.8%，孩子在兩歲以內(nèi)接受早教的占64.92%，2~4歲接受早教的占63.4%，4歲以上繼續(xù)接受早教的達(dá)到47.6%，也就是說(shuō)，在全國(guó)范圍內(nèi)，這一新興市場(chǎng)的規(guī)模在日益龐大。
可是，在日益龐大的市場(chǎng)下，早教機(jī)構(gòu)名目繁多，師資真假難辨的市場(chǎng)亂象也愈發(fā)嚴(yán)重，去年的紅黃藍(lán)事件還是讓人心生恐慌。父母在如何分辨好的早教機(jī)構(gòu)，如何為孩子匹配正確的師資力量，如何為孩子營(yíng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境中一直犯難。
叁
而如何讓家長(zhǎng)化憂為喜，以體已的心處理家長(zhǎng)的問(wèn)題，處理早教市場(chǎng)的問(wèn)題，愛樂(lè)祺從未放棄思索。2015年，愛樂(lè)祺掛牌新三板，將健全人格的塑造和養(yǎng)成作為自己的教育理念，隊(duì)伍自主研發(fā)的《托育早教課程》具有業(yè)內(nèi)獨(dú)一無(wú)二性，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五、十二五”科研重點(diǎn)課題；相關(guān)課程教學(xué)軟件，獲得了高新技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證的；而現(xiàn)在，愛樂(lè)祺正是是全國(guó)托育效勞機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)課題組的組長(zhǎng)單位。
無(wú)論從環(huán)境、膳食抑或課程的配置，愛樂(lè)祺都在以孩子的視角去完善配置。好比孩子的膳食要有試吃留樣，空間轉(zhuǎn)角、家具、教具、玩具、繪本等，全部采用流線型、圓角無(wú)銳角設(shè)計(jì)，防止磕碰，在環(huán)境上要很大限度保證孩子保險(xiǎn)。課程上水中早教、親子育動(dòng)樂(lè)課程、音樂(lè)提升課程、運(yùn)動(dòng)提升課、創(chuàng)意提升課應(yīng)有盡有，愛樂(lè)祺要在保證特色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元。
孩子的成長(zhǎng)不能缺少早教，早教的市場(chǎng)不能缺少愛樂(lè)祺!我們相信只需以理解的心去觀察孩子的每一次微笑，每一聲哭泣，以體己的心去理解每一位家長(zhǎng)的憂慮與思慮，愛樂(lè)祺可以更強(qiáng)大，愛樂(lè)祺的孩子也可以更優(yōu)秀。
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