小海螺少兒美術(shù)運用全新的歐美CAP(少兒美術(shù)心理學(xué))教育理念，成功創(chuàng)造出適合中國少兒學(xué)習(xí)的美術(shù)教育體系。小海螺認為，兒童美術(shù)教育不應(yīng)該摒棄運用專業(yè)工具的價值取向，還要更多關(guān)注兒童自由表達的愿望與能力，應(yīng)超越專業(yè)化的美術(shù)知識形態(tài)，尊重兒童自身對美術(shù)知識的理解與運用，應(yīng)擺脫機械的和呆板的模仿，既重視引導(dǎo)兒童欣賞國內(nèi)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，又要放眼國際，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)世界各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繪畫理念和審美觀念。
美術(shù)教育作為一種文化環(huán)境要素，對兒童的成長起著決定性和均衡性的作用。不僅可以提升兒童的審美觀，還能帶動兒童心理向積極向上的方向發(fā)展，同時也促進兒童情感、人格的成長。英國心理學(xué)家里德發(fā)表“兒童繪畫發(fā)展階段說”，把兒童繪畫發(fā)展為7個階段，即涂鴉期、線描期、敘述的象征期、敘述的寫實期、視覺寫實期、壓抑時期和藝術(shù)復(fù)活期。
小海螺少兒美術(shù)認為，不同的兒童在同一階段的繪畫呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，而且文化環(huán)境因素往往決定繪畫能力、智力、人格能力的發(fā)展。不同的環(huán)境地域文化會影響兒童繪畫的認知和形式表現(xiàn)。
兒童美術(shù)心理學(xué)已經(jīng)從單學(xué)科走向多學(xué)科，從關(guān)注兒童個體走向?qū)掗煹纳鐣I(lǐng)域。兒童作為一個生命發(fā)生體，天生就攜帶著一種天性的“自認結(jié)構(gòu)”和圖式，這是兒童與生俱來的審美心理原感。所以，必須要對兒童階段的審美和心理有一個正確的引導(dǎo)。
小海螺少兒美術(shù)摒棄了目前泛濫的少兒美術(shù)教育的，針對每個學(xué)員的個人特質(zhì)和天賦，結(jié)合CAP教育理念，個性化的挖掘每個學(xué)員審美認識的潛能、提高審美思維和對自然人文的感知能力。
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