對于一個熱心教育事業(yè)的投資者而言，在選擇教育加盟之前，對教育項目標課程理論支持和教育體制進行調(diào)查和研究是非常有必要的。課程理論支持在本色上決定著教育的高度和教育結果，而教育體制則直接影響著教學品質(zhì)。怎樣的課程理論支持能給國家的孩子帶來世界級的先進而又科學的教育呢?怎樣的教育體制能夠造就出具備國際競爭力的全球化人才呢?這都是值得每一個創(chuàng)業(yè)者思索的。如果不看重這兩方面，在加盟項目之后，不只無奈真正的給孩子們提供好的教育，愈加無奈招來到那些眼光挑剔的家長，最終會導致招生的困難，失敗便是在所難免的了。而在事實中也不乏應為課程的選擇有誤而導致失敗的案例。
咱們都知道，國外人才頻頻包攬國際大獎最重要的緣由之一就是得益于國外先進科學的教育。很顯然，咱們國家的教育要想向前進步，就必需借鑒國外的教育，而借鑒國外教育也是當前低領教育領域的一個共性。對于國家而言，低領教育是個年輕的朝陽領域，進步還處于起步期，諸多早教機構為了標新立異都會去照搬照抄一些國外生僻的，國人沒有據(jù)說的教育體制。怎樣能夠在魚目混雜的早教領域中對課程理論支持和教育體制做出選擇就成了創(chuàng)業(yè)者最為頭疼的一個問題。
l 通行49個中國的創(chuàng)新教育
1946年，TRIZ理論由前蘇聯(lián)創(chuàng)造家阿利赫舒列爾(G. S. Altshuller)創(chuàng)建，成功地揭示了發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律和原理，其目的是完全處理問題，獲得最終的理想答案。之后被前蘇聯(lián)作為大學專業(yè)技術必修科目，已廣泛使用于工程行業(yè)中。
蘇聯(lián)解體后，TRIZ流傳于西方并得到迅速普及和進步。西方一些大學將TRIZ列為工程設計措施學課程。
實踐證實，運用TRIZ理論，可大大加快人類發(fā)明創(chuàng)造的進程并且能得到高品質(zhì)的創(chuàng)新產(chǎn)品。創(chuàng)新教育正是以TRIZ理論為基礎，經(jīng)過多國教育專家整合研究之后構成的教育體制，并為歐美中國培育出了大批的國際人才!
今天，智高科學大衛(wèi)營以TRIZ理論為基礎，并對風靡韓國、日本、美國、臺灣的智高科學課程做了整合與訂正，將創(chuàng)新教育引入國家，從幼兒抓起，為國家建立創(chuàng)新型中國造就出大批具備創(chuàng)新精神的人才!
l 風靡國家的智高科學大衛(wèi)營
智高科學大衛(wèi)營自推出以來遭到了家長和孩子的歡迎和認同，而加盟智高科學大衛(wèi)營的創(chuàng)業(yè)者也挖到了本人的第一桶金。既能賺錢又能為國家的低領教育帶來發(fā)明性思維教育的福祉，還能為國家造就出大批具備國際競爭力的人才，何樂而不為呢?
國家的傳統(tǒng)教育也開始大刀闊斧的改革，卻都是心有余而力不足，未能觸及基本。而創(chuàng)新教育在國家呈現(xiàn)，不只為國家教育和改革注入了新鮮的血液，并且從更本上支持了傳統(tǒng)教育行業(yè)，讓每一個國家的孩子都能夠受益于此，在傳統(tǒng)教育行業(yè)熟能生巧。其市場前景是非常龐大的。
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